儿童所有问题的更大原因是发展，儿童所有问题解决问题的更大动力是茁壮。因此，面临儿童的各种各样的问题，我们 必须悲观大力的心态和科学快捷的对策，而班?傅尔曼建构的儿童技能教养法正是这样一种有效地的方法。孩子是在犯错误中长大的，这毫无疑问是一句至理名言。问题在于，当面对孩子的错误或问题时，我们该怎么办？　　正如芬兰精神医师班?傅尔曼所说，心理学让我们以为孩子身上的问题一般来说是环境因素导致的，例如他们的家庭背景或父母教养的方式。

　　由于有这样的点子，一旦孩子碰到问题，父母就不会开始相互谴责——“这就是你总是顺从他的后果！”或“不该她不会那样……是你对她管教过于严苛了！”等等。这种现象有时候不会被称作“指责风暴”，当孩子在学校遇上问题时也不会再次发生。老师可能会对父母说道：“如果你更加关心他的家庭作业，他在学校的成绩不会好得多。　　”而父母难免会把老师的话当作谴责，而对此道：“去年别的老师教教他的时候，他的成绩好多了！”　　班?傅尔曼所说的情况在全世界都是普遍存在的，在中国也不值得注意。

更加相当严重的结果是，在某些专家的指导下，当我们企图找到问题的原因时，往往不会找到情况极为简单-因为世间万物是互相联系的也是大大变化的，以至于我们晕头转向不知所措，内心里充满著情绪，孩子的情况日益好转。　　毫无疑问，解决问题任何问题都必须弄清原因才好对症下药。但是，我们必需精神状态地认识到，儿童所有问题的更大原因是发展，儿童所有问题解决问题的更大动力是茁壮。

因此，面临儿童的各种各样的问题，我们 必须悲观大力的心态和科学快捷的对策，而班?傅尔曼建构的儿童技能教养法正是这样一种有效地的方法。　　据报，班?傅尔曼是一位精神医师、心理治疗师。他在赫尔辛基短期化疗机构任主任，并在芬兰电视台主持人了与心理学有关的谈话节目。

班?傅尔曼创设了取名为“儿童技能训练”的儿童问题解决问题法，并在全球各地教学，提倡在游戏和实践中解决问题儿童问题。　　班?傅尔曼说道，儿童技能教养法可以防治“指责风暴”。

我们用于这个方法时，会用很多时间来探究问题根源，而是不会将焦点放到孩子必须自学的事情上，避免典型的找碴儿型对话——用传统方法处置儿童问题经常有的特征。　　儿童技能教养法有这么神秘吗？让我们来看一个有意思的案例，孩子的变化是 有说服力的。

　　艾伦的坏习惯是说脏话。他的父母软硬兼施，耗尽了惩处与奖励的各种方法还是无法改成他的坏习惯。一天，艾伦的爸爸想起用好的习惯来代替艾伦说脏话的办法。

他立刻去找艾伦，并向他解释他要艾伦学会用于合适的词汇来代替他现在常用的脏话的点子。比如，艾伦要学会用“请求帮帮忙”替换“×你的”，或者用“一旁去”来替换“去你×的”。

　　艾伦并不明白自学这种方法可以让他或其他人获得什么益处。然而，当爸爸郑重其事地和他辩论这件事时，艾伦开始明白了用更加合适的词汇来代替脏话的确是个很简单的方法。他告诉了，假如他用那些不文雅的句子说出，不会给别人留给一种“他爸爸在家也这样和他说出”的印象。

然而事实并非如此，艾伦也想让别人有这种点子。　　艾伦爸爸试着让艾伦明白，很多小朋友都喜欢把脏话悬挂在嘴边上的人，并且更加顺利地让艾伦坚信，完全改成说脏话的坏习惯，才能让自己沦为在朋友间热门的人。

　　他们父子两人还设计了一个有意思的游戏，用来锻炼如何用于必要的词汇来代替不文雅的话。他们把艾伦更加将近常常用的脏话所列一个表格，然后一一寻找可以用来代替它们的词语。　　在设计好了必要的表达方式后，他们开始用“替代法”训练艾伦。

他们在日常生活的谈话中大大的锻炼，每当艾伦就要口吐脏字时，他们不会马上搬离“替代法”来用于。　　艾伦把他正在自学的技能称作“模范众说纷纭”，并且和爸爸一起向很多人说明了他的计划，然后把“脏话表格”和与之比较不应的“替代词语”就张贴在艾伦房间的墙上，也让艾伦身边的朋友引发留意。

　　艾伦和爸爸把这项计划告诉他了老师，他们也答允在艾伦一旦有时候记得用于“替代词语”而说道了脏话时，老师不会用食指指向艾伦，以警告他要留意自己嘴巴，并要尽早修正自己的用语。艾伦刻苦不懈地锻炼着，他身边的支持者们也注意到了艾伦的转变，并给与艾伦仁慈的希望与期望。就连仍然对艾伦说脏话深感喜欢的哥哥，也赞不绝口艾伦有变革了。

　　五个星期之后，艾伦的爸爸指出艾伦早已学会了并且展现出很好，因为他需要留意自己谈的话了。于是，艾伦爸爸举行了一个庆祝会，请求艾伦不吃煎饼、喝冷巧克力。

　　这就是儿童技能教养法的综合运用和良好效果。细心的读者朋友找到了什么呢？您否找到，艾伦变革的奇迹来自于父亲对孩子能力的信任，来自于父亲的明确而精妙的引领，来自于孩子的主动参予，来自于全家人和教师等有关人员的联合反对等等，而这些才是就是儿童技能教养法的基本原则。　　儿童技能教养法的基本理念是：孩子实质上并没问题，只是还没学会某些技能。

换句话说，我们可以把大部分的儿童问题，例如不安，以及睡眠中、饮食、排便和呕吐等方面的能力发展严重不足，都视作是尚待自学的技能。只要学会某些方面的技能，孩子就能克服涉及的问题。　　在用儿童技能教养法开始解决问题的过程时，要再行把问题“切换”成技能，也就是说不把这些事情当作“问题”，而只是尚待自学的技能。

当我们找到孩子必须自学某种技能才能解决问题时，就可以开始用“技能”而不是“问题”。却是孩子对自学技能的众说纷纭更加有兴趣，而且与解决问题难题比一起，他们也更加有参予的积极性。　　当然，把问题“切换”成技能并不非常简单，儿童技能教养法的创立者经过长年的实践中和研究，总结出有必须掌控。

　　15个明确精细的步骤：　　1、把问题转换成技能，即找到孩子要取得什么技能才能解决问题，因为每一个茁壮关键都有必须自学的技能。　　2、商量要自学的技能，即与孩子辩论问题，跟他讲好要开始自学哪一种技能。　　3、探寻技能的益处，引领孩子明白享有该技能的益处，孩子就越理解自学带给的益处，他的积极性就越高。

　　4、为技能命名，让孩子为该技能起个他感兴趣的名字。　　5、自由选择一个力量代表，即让孩子选一种动物或某个角色来协助他自学技能，这个力量代表能协助孩子找到创造力。　　6、寻找支持者，即让孩子邀一群人做到他的支持者，支持者就越多，就就越更容易顺利。　　7、创建信心，让孩子坚信自己有能力学会技能。

孩子看见其他人坚信他有能力学会技能时，就不会相信自己习得不会。　　8、计划庆典的方式，和孩子一起事前计划好庆典他学会技能的方式。再行想好庆典的方式，就是传送给孩子一个信息，他一定能学会技能。

　　9、定义技能，让孩子告诉他你并做到给你看，他学会该技能时要如何展现出，今天做到出来了，明天就不会了。　　10、公开发表，告诉他所有人孩子正在自学的技能，这样大家就可以给与他希望。　　11、锻炼技能，与孩子谈好他应当如何锻炼这个技能，熟能生巧。

　　12、警告，让孩子告诉他你，当他记得技能时，期望别人作出什么反应，更佳把衰退看作继续忘了技能，而不是问题的发作。　　13、庆典顺利，孩子学会技能时就应当庆典，也让他有机会向所有协助他学会技能的人祝贺。

　　14、把技能传授给别人，即希望孩子把新技能教给别的孩子，自学的更佳方法是把它教给别人。　　15、着手下一个技能，即与孩子证实接下来要自学的技能。

对孩子来说生命是永无止境的自学，学得越多，自学就就越更容易。　　看见这里，有些读者朋友有可能惧怕了，担忧15个步骤无法掌控。只不过，你是几乎可以灵活运用的，如班?傅尔曼所说，比如，你在自学国标舞时，刚开始时要照着老师教教的舞步跳跃，等到跳跃得轻松自如的时候，就可以开始随便转换舞步。

用于儿童技能教养法也是一样，一旦熟知了这些步骤，感受到它的起到，就可以开始随机应变，寻找你特有的用于方法。　　心态逆，思路逆，方法逆，效果大自然也逆。

几乎有理由坚信，如果父母们和教师们掌控了儿童技能教养法，就有可能在教育中变被动为主动，逆束手无策为智慧多多。原因很非常简单，所谓儿童技能教养法，实质是生活指导法，而生活经验刚好是成年人的优势所在。比如说一下，儿童生活中遇到的所有难题，对于一个长时间的成年人来说，完全都是较为更容易解决问题的问题。

更加最重要的是，若想培育心智健全的儿童，就必不可少生活的教育。应试教育之所以沦为众矢之的，因为它是鼓吹生活的教育，是鼓吹人性的教育。儿童教育重返到生活的教育不是衰退，而是返回了 扎实的基础上。　　当然，儿童技能教养法是必须更进一步发展完备的。

儿童技能教养法以技能消弭问题的魅力无穷，这是父母和教师走进教育困境的急切需要所致，堪称孩子渴望顺利的心理所致。也就是说，越是简单有效地的方法，就越更容易为大众所拒绝接受。

实质上，精确地说道，儿童技能教养法的持久效果在于沦为儿童习惯培育法，因为教导习惯才不会有平稳的自动化的不道德。　　心理学的研究告诉他我们，在一般情况下，一种不道德反复21天，就不会可行性构成一个习惯，如果需要坚决90天，则有可能教导一个平稳的习惯。令人欣慰的是，儿童技能教养法的许多方法还包括15个步骤，大都是不利于行为习惯教导的，如果更进一步把教导好习惯作为教育目标，儿童技能教养法将进账较佳的效益。

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